Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті (2003)

2.4. Використання засобів навчання в економічній освіті

Впливаючи на емоції, краще один раз показати, ніж сто разів розповісти

Дослідники стверджують, що під час кожної взаємодії ми схильні до того, щоб поговорити . Ми любимо говорити, і нам хочеться думати, що ми це робимо переконливо. Ми вважаємо, що потрібно діяти згідно із ситуацією, імпровізувати, тоді слухачі будуть сидіти та слухати, поки ми не розповімо все потрібне. Але через 15—17 хв люди починають втрачати інтерес, з’являється інерція, вони перестають уважно слухати й згадують, що інше потрібно зробити. Отже, роботу на експромтах, без підкріплення наочними посібниками не можна вважати ефективною. Інерція завжди працює проти нас. Студенти просто не можуть сидіти, дивитися на нас і слухати все, що ми розказуємо.

Для вирішення проблеми слугують різноманітні засоби навчання, зокрема й наочні посібники, які дають нам можливість управляти навчальною ситуацією, створюють ефект фізичної та емоційної участі в процесі. Наочні посібники повідомляють про предмет і викладача, про те, що вже зроблено та що ми збираємося робити. Володіння навичками користуватися засобами навчання й ефективно їх застосовувати є важливою складовою професійної компетентності фахівця й елементом професійної культури. Сучасні дидактичні посібники створюють величезні можливості регулювати швидкість і обсяги інформації, яка подається, повертатися до найважливішого й підкреслювати головне. Практика засвідчує, що студенти сприймають як основні ті матеріали, які показано за допомогою різноманітних дидактичних засобів.