Костюк-Пукаляк О.М. Основы педагогики (2015)
3.2. Объект, предмет и функции педагогики
Ученые выделяют три концепции в педагогике. Одни трактуют педагогику как междисциплинарную науку, в которой присутствуют такие объекты как космос, социализация и другие. Другие считают ее прикладной дисциплиной, знания в которой связаны с психологией, социологией и другими. Третьи считают педагогику второстепенной наукой в психологии, в которой изучают психику человека.
Педагогика не учитывает технические особенности обучения, то есть как изготовить снегозадержатели из металла - это особенности других наук, понятие педагогики базируется на психо-социальных особенностях.
Ученые первой и второй концепции исключают наличие в педагогике своего предмета, что негативно сказывается на изобретении единой базы для работы педагогической практики. Такая педагогика будет состоять из многочисленных фрагментов об педагогике.
В. В. Краевский считает третью концепцию наиболее продуктивной, так как здесь педагогика является самостоятельной дисциплиной, в которой есть объект и предмет.
А.С. Макаренко в 1922 году высказал свое мнение об объекте педагогике. Он говорит о том, что объектом педагогики является «педагогическое явление», где педагогика занимается развитием и формированием личности. Из этого следует что, педагогика состоит из педагогических фактов, которые связаны с развитием человека. Такие явления начали называть образованиями, которые являются частью того мира, что изучает педагогика.
Педагогика не единственная наука, которая изучает образование. Этим занимается и социология, и психология, и философия, а также и другие науки. Однако, эти науки не изучают сущность образования, взаимосвязанного с обыденными процессами развития личности.
Предметом педагогики является образование, как единый педагогический процесс, где педагогика выступает наукой, которая раскрывает сущность и перспективы педагогического образования в жизни человека.
Функции педагогики основаны на нее предмете. Выделяют теоретическую и технологическую функции. Теоретическая функция основывается на трех направлениях: пояснительном, где изучают передовой опыт, диагностическом, в котором диагностируют педагогические явления, и прогностический, где эксперимент выстроен на преобразующей модели реальности. Здесь выдвигаются теории обучения человека и его воспитания.
Технологическая функция включает в себя три ступени воплощения: проективная, где разрабатывается научная литература; преобразовательная, в которой теория, перерастает в практику; и рефлексивная, в которой дается оценка результатов за теорию и практику.
Педагогика не учитывает технические особенности обучения, то есть как изготовить снегозадержатели из металла - это особенности других наук, понятие педагогики базируется на психо-социальных особенностях.
Ученые первой и второй концепции исключают наличие в педагогике своего предмета, что негативно сказывается на изобретении единой базы для работы педагогической практики. Такая педагогика будет состоять из многочисленных фрагментов об педагогике.
В. В. Краевский считает третью концепцию наиболее продуктивной, так как здесь педагогика является самостоятельной дисциплиной, в которой есть объект и предмет.
А.С. Макаренко в 1922 году высказал свое мнение об объекте педагогике. Он говорит о том, что объектом педагогики является «педагогическое явление», где педагогика занимается развитием и формированием личности. Из этого следует что, педагогика состоит из педагогических фактов, которые связаны с развитием человека. Такие явления начали называть образованиями, которые являются частью того мира, что изучает педагогика.
Педагогика не единственная наука, которая изучает образование. Этим занимается и социология, и психология, и философия, а также и другие науки. Однако, эти науки не изучают сущность образования, взаимосвязанного с обыденными процессами развития личности.
Предметом педагогики является образование, как единый педагогический процесс, где педагогика выступает наукой, которая раскрывает сущность и перспективы педагогического образования в жизни человека.
Функции педагогики основаны на нее предмете. Выделяют теоретическую и технологическую функции. Теоретическая функция основывается на трех направлениях: пояснительном, где изучают передовой опыт, диагностическом, в котором диагностируют педагогические явления, и прогностический, где эксперимент выстроен на преобразующей модели реальности. Здесь выдвигаются теории обучения человека и его воспитания.
Технологическая функция включает в себя три ступени воплощения: проективная, где разрабатывается научная литература; преобразовательная, в которой теория, перерастает в практику; и рефлексивная, в которой дается оценка результатов за теорию и практику.
